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宝博二维码 - 深度|一零一中学陆云泉:未来的生态智慧课堂,更要倾听学生的声音

时间:2020-01-11 16:57:08浏览:3939 作者:匿名

  摘要:现任北京一零一中学校长。在智慧课堂的设计当中,一零一中学首先把人放在核心的地位,关注学生的生命、是生活、生长。一零一中学特别重视学生的实践探究,包括劳动能力的培养,以及给予别人的能力。依托于对学生的充分了解和研究,一零一中学在8大领域中,构建了32个不同的系列,将国家课程、地方课程和学校课程进行了很好的整合。一零一中学卓越主题课程就是为学有余力的学生设立的课程。一零一中学有100多个社团。

 

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宝博二维码,如今,未来学校形态不断被论证,花样课堂的玩法层出不穷。

作为主持过教育行政部门全面工作,熟悉学校教育教学的教育管理者,陆云泉于9月担任一零一中学校长(以下简称“一零一中学”),他讲述了学校在课堂教学和课程改革的一些思考和实践,即从教育的本质出发,把学生放在核心地位,尊重、唤醒、激励学生的生命、生活以及生长的过程。

作者:陈云泉

高级教师。曾任北京市海淀区教工委副书记、海淀教育委员会主任。现任北京一零一中学校长。

生态智慧课堂是如何构建的?未来学校到底是什么样?中国网小编带您随陆校长的分享一探究竟!

智慧课堂,从关注四个“h”入手

教育就是为了以后的生活所进行的训练,能使得人更加完善,从而有高尚的行动,这是柏拉图的理论。在这个基础上理解,我们认为教育是健康、善良的生命,活泼智慧的头脑,以及丰富高贵的灵魂。

人是教育的根本目的,生活是教育的唯一主题,校园的主人就是学生和老师。在智慧课堂的设计当中,一零一中学首先把人放在核心的地位,关注学生的生命、是生活、生长。

一零一中学在设计推进智慧课堂课程构建的时候,也是从人本身出发,关注四个h:

一是头脑(head)。人的头脑要关注思考能力,批判思维,学习能力和分析解决问题的能力,使我们学生的头套更加智慧。

二是心灵(heart)。对一个学生来讲,是否懂得关爱别人,是否洞察和分享,包括合作、包容,以及处理冲突。比如,近年来发生的校园欺凌现象比较多,反映了今天的孩子需要不断培养冲突处理方面的能力。

三是双手(hand)。如果教育不能把学生的双手,让他进行更加灵活,让他有一个实践的机会,教育就是有很大的缺失。一零一中学特别重视学生的实践探究,包括劳动能力的培养,以及给予别人的能力。

四是孩子的健康(health)。要关注学生的身体和生活方式是否健康,以及学生的做人能力和生存能力的培养。

这个社会,特别是我们现在面对的教育对象是“三个独”,独生子女的教师,独生子女的家长和独生子女的学生。

所以教师和学生与人交往的能力需要在教育当中特别的关注。看到这个学校是否优秀,就要看孩子们面上的表情,他是否在这个学校里面是快乐。包括我们的学生、家长、教师是否是幸福的,因为幸福是可以传递的。

未来学校是什么样子?

一零一中学以学习为中心,构建“三层八维”的课程结构,其中,“三层”指的是基础能力、拓展融通、实践创新;“八维”则是根据国家新课程改革中的要求进行了八个维度的整合。

依托于对学生的充分了解和研究,一零一中学在8大领域中,构建了32个不同的系列,将国家课程、地方课程和学校课程进行了很好的整合。

课堂教学应该在教育公平和均衡中关注什么,探索到底什么是未来学校?每个人可能有不同的理解,但是我想,未来学校有一个非常重要的特征,为每一个孩子的成长和发展提供精准的教育支持,也就是要考虑到不同群体孩子所需要的课程。

一零一中学卓越主题课程就是为学有余力的学生设立的课程。其中包括六大主题课程群,分别为圆明书院、学森书院、六韬书院、云翥书院和大成书院,指向的是人文、科学、领袖、国际、艺体等不同类型的主题。

圆明书院课程群,包括人文方法课程,重点关注学生学习运用文献检索与使用、问卷编制与数据分析、田野调查、结构性访谈等;人文实践课程,通过参观、游览、田野调查等实践体验,走进社会开展专题考察活动;人文经典课程,引导学生研读经典,从经典中吸取能量。

通过人文实践,学生将学到的知识运用到自己的一生中,剩下的就是素质。

六韬书院是领袖课程,我们请了各领域的大师跟学生面对面。包括国家视野课程有罗将军的《大国关系》,张彬的《社会公平与正义》,吉佩定的《一带一路》等。通过这些领袖课程的引领,激发学生的兴趣和自主学习的潜能。

一零一中学还开设skt领导力系列课程,在哈佛大学举办的“哈佛全球中学生领袖峰会”项目中,一零一中获得“哈佛中国大智汇伙伴学校”奖杯;开设sdp课程(剑桥大学国际技能拓展课程),培养学生的批判性思维、领袖能力、团队建设能力等。

一零一中学有100多个社团。学生社团课程(包括创意、创造、创业的cie课程)跨越领域的边界,成为学生自主实践和创新的舞台,通过学生自己主导策划和组织实施,形成带动全员参与创新活动的局面。

通过社团平台的搭建,课堂教学不仅仅是封闭的40分钟或者45分钟,而是把课堂的教学空间拓宽到了整个的学生学习时间。

没有好的管理

就不可能有好的课程实施

十年前,一零一中学制定了国家课程校本化的实施标准,通过教学详细的安排,根据各个学科确立的核心素养的文化基础,自主发展和社会参与,实现各个素养之间的相互联系,相互补充和相互促进。

有了标准,就需要有更好的管理。我们采取了年级管理和书院管理并存的管理模式,目标是指向未来的课程实施,实施开放、自主、多元,的个性化教学管理方式。

我们认为,行政班强化主体教育和文化归属,具有无可替代的优势。而教育班,可以让学生的个性发展得到满足。

目前北京新高考“六选三”,共有20中不同的选科方案。我们基于学校的生源状况和培养目标,研究符合一零一中学实际情况的选课走班方案,即在新高一实行分区、分科、分层和分类选课走班教学。既能够让学生达到一定的标准,同时也保证每个学生拥有成长的空间。

陶行知说过,教育即生活,所以课程应统一于生活。学科之间尽可能融合。智慧应该是高于知识的,所以要构建生态和智慧课堂。

若不倾听学生的声音

教育则是低效的

教育的本质是成全与唤醒,是帮助学生发现自己的潜能,唤醒学生的自觉,是要发展学生已有的东西。如果我们不倾听学生的声音,我们的教育将难以进步。了解学生的心声,满足学生的需求,与学生共创个性化的学习,是教育应该努力的方向。

一零一中学正在构建不同学科的学习力模式。即基于学习力理论,各学科根据自身的学科特点,以及对学生在该学科的核心素养进阶要求,建构学科的学习力模型。

比如语文学科的“能量巨人学习力模型”,包含三个层次。第一层次是人发展的基本素质,包括知识与经验、策略与反思、意志与进取;第二层次是实现人的自我发展的两种学习方式:即个体学习和群体学习;第三层次是人发展的最高境界,即人的自我价值的实现。

课堂的归属是生命的健康成长

课堂有两种生态,一种是生态属性,一种是智慧属性。生态·智慧课堂要重视三个场。

第一个是生活场。就是学生在课堂当中是否获得了体验。如果学生没有体验,就没有进入课堂和老师产生共鸣和交互,这样得课堂生成度不够,学生会非常被动。

第二个是思维场。

第三个是情感场。教师和学生之间是有情感交互的,这个课堂是否有利于学生的情感世界,学生得品格是否在自由和谐的氛围中得到陶冶和美化。

教师的教学不仅仅是干巴巴的学科知识的传授或者能力的培养,更重要的是心灵的交互,智慧的碰撞,这就产生了生命。所以课堂的缘起和归属是生命得健康成长。

生态智慧课堂坚持三个观点:

一个是生态观,课堂呈现一个生态系统,它是师生之间共生、文化场域动态转换的过程。

二是知识和能力融合才能产生智慧。我们发现不管中考命题还是高考命题,更重要是考察怎么运用于真实的世界。所以倡导教育回归生活的本真,就是教育即生活,课堂即社会。

第三是生命观,教育本真应该是尊重生命、唤醒生命和激励生命。

生态智慧有三个特性,第一个是思想性,第二是和谐性,第三是创造性。在此基础之上,各个学科开始研究,课堂教学的结构到底应该是什么样的。

举一个融合式学习案例。

比如一堂历史课,就把历史融合在整个的教学体系当中,一零一中学依托了圆明园,开发了一系列课程。

比如寻找失落的夏宫。我们把历史、地理、文学、艺术融合,变成综合性的创新型的实践课程。这个课程分三个阶段:

第一个阶段到圆明园实地考察。

第二阶段查阅资料,追忆历史,触摸昔日圆明园的景点,进行遐想。原来的圆明园原来是什么样的?=通过资料追寻,能不能得到架构?这里很重要的是培养学生的创意能力。

第三个阶段进行文学创作,激发学生的创作灵感。这里面涉及到了语文学科。最后学生完善了一作品集,这个作品集完整地构建了一个圆明园课程。

生态智慧课将更加关注人内心世界的成长和发展,更加关注基础教育对人的终身发展产生的影响。基础教育,对人的发展影响可能是一生。

所以要尊重生命,相信每一个生命都有发展的可能,都能够成功,但是成功不是用一个标准来定义的。

所以在学校的教育教学当中,直击课堂,以学生学习为中心,对课堂进行诊断、进行研究和改进,最终所有出发点都要以学生为中心。

本文选自陆云泉题为《指向未来的生态智慧课堂》的报告

讲者:陈云泉

编辑 | 吴雨航

责任编辑 | 王晓霞

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